Eine qualifizierte Teilnahme an unserer sich immer schneller ver\u00e4ndernden Gesellschaft (z.\u00a0B. neue Medien, Globalisierung des Arbeitsmarktes) setzt voraus, dass unsere Sch\u00fclerInnen am Ende ihrer Schulzeit in der Lage sind, selbstst\u00e4ndig weiterzulernen. Vor allem die moderne Berufswelt erwartet MitarbeiterInnen, die ihr ganzes Leben lang lernen. Das setzt neben den bereits genannten Teilaspekten zur Lernkompetenz auch eine positive Grundhaltung unserer Sch\u00fclerInnen zum Lernen voraus.<\/p>\n
Unsere Schule hat sich zur Aufgabe gemacht, die Sch\u00fclerInnen beim Aufbau einer positiven Lernhaltung zu unterst\u00fctzen, auch wenn der Einfluss der Schule auf die Lernhaltung nur gering ist. Dennoch wollen wir unsere M\u00f6glichkeiten nutzen um unseren Sch\u00fclerInnen einen kleinen, aber durchaus entscheidenden Vorteil zu verschaffen.<\/p>\n
2.3.1 \u00c4u\u00dfere Motivation<\/strong><\/p>\n Eine Schule, die durch ein ausgefeiltes Differenzierungssystem allen Sch\u00fclerInnen m\u00f6glichst lange alle Schulabschl\u00fcsse offen h\u00e4lt, ist motivationsf\u00f6rdernd. Unser System erm\u00f6glicht uns Leistung sehr schnell und individuell dadurch anzuerkennen, dass die Sch\u00fclerInnen ihre Abschlussprognosen verbessern.<\/p>\n Mit unserem System der Leistungsdifferenzierung sprechen wir Sch\u00fclerInnen mit den unterschiedlichsten Leistungsf\u00e4higkeiten an. Dementsprechend integrieren wir eben auch Sch\u00fclerInnen mit den verschiedensten pers\u00f6nlichen Voraussetzungen unter einem Dach. Diesem Umstand begegnen wir mit einem Wahlpflichtsystem. Neben einem verbindlichen F\u00e4cherkanon f\u00fcr alle haben die Sch\u00fclerInnen bei uns die Gelegenheit ihre Begabungen und Interessen in unterschiedlichen F\u00e4chern kennen zu lernen und weiterzuentwickeln.<\/p>\n Einerseits k\u00f6nnen sie also auf der Basis ihrer individuellen Leistungsf\u00e4higkeit ihren Begabungen und Interessen entsprechend zum Schulerfolg kommen. Andererseits lernen sie, dass unterschiedliche Begabungen und F\u00e4higkeiten keine Wertungen beinhalten und dass so jeder seinen Platz zun\u00e4chst in der Schule und sp\u00e4ter auch in der Gesellschaft finden kann. Dies sind unverzichtbare Grundvoraussetzungen f\u00fcr ihre Motivation.<\/p>\n 2.3.2 Innere Motivation<\/strong><\/p>\n Die Vermittlung von Lerninhalten lebt von der Motivation derer, die sie vermitteln, und derer, die sie lernen. Unser LehrerInnenkollegium besteht zum gr\u00f6\u00dften Teil aus KollegInnen, die sich in ihrem Beruf engagieren und begeisterungsf\u00e4hig sind. Wir arbeiten intensiv an den Bedingungen f\u00fcr ein Unterrichtskonzept, das die Motivation der Sch\u00fclerInnen f\u00fcr die Lerninhalte f\u00f6rdert. Nach unserer Auffassung spielen hier neben der Begeisterungsf\u00e4higkeit der Lehrerin bzw. des Lehrers vor allem drei Aspekte eine Rolle: Der Lerninhalt muss das Interesse der Sch\u00fclerInnen erwecken, er muss den Sch\u00fclerInnen neue Erkenntnisse in Aussicht stellen und er muss in den Sch\u00fclerInnen das Gef\u00fchl hervorrufen, dass sie diese mit eigenen Mitteln auch erkennen k\u00f6nnen.<\/p>\n Wir sprechen hier also von einem Unterricht, in dessen Mittelpunkt ein Problem steht, f\u00fcr das die Sch\u00fclerInnen in erster Linie Interesse entwickeln k\u00f6nnen. Gleichzeitig muss dieses Problem so dosiert sein, dass sie es nicht ohne weiteres l\u00f6sen k\u00f6nnen, gleichsam aber das Gef\u00fchl haben, es mit angemessenem Einsatz l\u00f6sen zu k\u00f6nnen. Durch einen so konzipierten, problemorientierten Unterricht bauen die Sch\u00fclerInnen im Laufe ihrer Schulkarriere immer differenziertere L\u00f6sungsstrategien auf, mit denen sie unterrichtlichen Erfolg haben und die gesellschaftlichen Probleme angehen.<\/p>\n 2.3.3 Selbstdisziplin<\/strong><\/p>\n Zur Selbstdisziplin geh\u00f6rt die Bereitschaft sich anzustrengen und anvisierte Ziele ausdauernd zu verfolgen. Bereits f\u00fcr die Sch\u00fclerInnen des Jahrgangs 5 sollte an die Stelle von t\u00e4glichen Hausaufgaben die Arbeit an Wochenpl\u00e4nen treten. Das hei\u00dft, die Sch\u00fclerInnen bekommen in den Hauptf\u00e4chern f\u00fcr die ganze Woche Aufgaben, die sie erf\u00fcllen, wann sie m\u00f6chten; sie m\u00fcssen aber zu bestimmten Terminen fertig sein. Der Wochenplan kann durchaus auch Problemstellungen enthalten, die \u00fcber die Anwendung des im Unterricht Erlernten hinausgehen. Insgesamt hat er sich allerdings noch nicht in allen Klassen durchgesetzt.<\/p>\n Von zunehmender Bedeutung ist in diesem Zusammenhang die Projektarbeit, die in einzelnen F\u00e4chern jeweils eine Klassenarbeit ersetzt. Hier m\u00fcssen die Sch\u00fclerInnen \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum selbstst\u00e4ndig bestimmte, in gr\u00f6\u00dferen Zusammenh\u00e4ngen stehende Aufgaben erf\u00fcllen und ihre Arbeit, L\u00f6sungsans\u00e4tze und L\u00f6sungen in angemessener Weise darstellen. Die Projektarbeit wird in den kommenden Jahren eine immer gr\u00f6\u00dfere Rolle spielen. An einem einheitlichen und fach\u00fcbergreifendem Konzept wird derzeit gearbeitet.<\/p>\n 2.3.4 Kooperation \u2013 Teamf\u00e4higkeit<\/strong><\/p>\n Die Begabung- und Leistungsvielfalt an der Gesamtschule erfordert ein hohes Ma\u00df an Kooperation der Sch\u00fclerInnen untereinander. In gezielt angelegten Gruppenarbeiten profitieren die leistungsschwachen von den leistungsstarken Sch\u00fclerInnen, aber auch umgekehrt: Wenn es im Unterricht um die L\u00f6sung von wohldosierten Problemen geht, dann finden die Sch\u00fclerInnen an unserer Schule in der Regel L\u00f6sungen auf ganz verschiedenen Abstraktionsniveaus. Das f\u00fchrt zu einer gewissen Bodenst\u00e4ndigkeit. In \u00dcbungsphasen helfen die schnelleren Sch\u00fclerInnen den langsameren. Der Nutzen der langsameren Sch\u00fclerInnen liegt auf der Hand. Der Nutzen der schnelleren Sch\u00fclerInnen ist hier aber nicht geringer. Sie sind gezwungen, ihre eigenen besonderen F\u00e4higkeiten angemessen und einf\u00fchlsam zur Unterst\u00fctzung anderer einzusetzen. Daf\u00fcr lassen wir in Unterrichtsstunden und auch im Stundenplan (Arbeitsstunden, Mittagspausen) ganz gezielt Platz.<\/p>\n Gleichzeitig machen unsere Sch\u00fclerInnen in den verschiedenen F\u00e4chern die Erfahrung, dass sich die F\u00e4higkeiten und Begabungen anders verteilen. So erh\u00e4lt jede\/r Sch\u00fclerIn seine Wertsch\u00e4tzung und seine Rolle in der gesamten Lerngruppe. Die Sch\u00fclerInnen lernen, dass jede\/r andere Sch\u00fclerIn nutzbare F\u00e4higkeiten besitzt, die es zu einem erfolgreichen Gruppenergebnis sinnvoll einzusetzen gilt. Unterst\u00fctzt wird dieses Prinzip dadurch, dass vor allem der Unterricht in den unteren Jahrg\u00e4ngen idealerweise zum gr\u00f6\u00dften Teil von den beiden Klassenlehrern abgedeckt wird.<\/p>\n Alles in allem sind unsere M\u00f6glichkeiten zur F\u00f6rderung von Kooperations- und Teamf\u00e4higkeit f\u00fcr den modernen Arbeitsmarkt von unermesslichem Wert. Allerdings fehlen uns f\u00fcr eine konsequente Nutzung die Sch\u00fclerInnen, die in der Gesamtsch\u00fclerInnenpopulation die Leistungsspitze bilden. Das ist ein Problem, das wohl nur auf der politischen Ebene zu l\u00f6sen ist und das in den kommenden Jahren viele Diskussionen anregen wird.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Eine qualifizierte Teilnahme an unserer sich immer schneller ver\u00e4ndernden Gesellschaft (z.\u00a0B. neue Medien, Globalisierung des Arbeitsmarktes) setzt voraus, dass unsere Sch\u00fclerInnen am Ende ihrer Schulzeit in der Lage sind, selbstst\u00e4ndig weiterzulernen. Vor allem die moderne Berufswelt erwartet MitarbeiterInnen, die ihr ganzes Leben lang lernen. Das setzt neben den bereits genannten Teilaspekten zur Lernkompetenz auch eine … 2.3 Lernhaltung aneignen<\/span> weiterlesen