Eine zentrale Aufgabe schulischer Arbeit ist es den Sch\u00fclerInnen Hilfen zur pers\u00f6nlichen Entfaltung in sozialer Verantwortung zu geben. Die Pers\u00f6nlichkeit der Sch\u00fclerInnen kann sich innerhalb des Systems Schule nur dann entfalten, wenn nach M\u00f6glichkeit einer\/einem Jeden Platz einger\u00e4umt wird, sich selbst zu begegnen, selber zu denken, selbstst\u00e4ndig zu handeln, selbstst\u00e4ndig zu entdecken, Verantwortung zu \u00fcbernehmen.<\/p>\n
4.2.1 Sich selbst begegnen<\/strong><\/p>\n Der Blick in den Spiegel kann bisweilen ern\u00fcchternd sein: Bin ich das wirklich? Wer schaut mich denn da an? Die Schule \u00fcbernimmt f\u00fcr Sch\u00fclerInnen \u00fcber Jahre hinweg in vielen Situationen die Spiegelfunktion: Sch\u00fclerInnen entdecken sich, ihre St\u00e4rken und Schw\u00e4chen (im Differenzierungssystem und den vielf\u00e4ltigen schulischen Angeboten), und sie lernen sich in sozialen Zusammenh\u00e4ngen kennen (\u201eLebensraum Schule“).<\/p>\n Dieser Entdeckungsprozess kann auch \u00c4ngste und Sorgen erzeugen, weswegen eine intensive Betreuung und Begleitung vonn\u00f6ten ist (\u201eIndividuell begleiten“, vor allem durch das Beratungssystem).<\/p>\n Am Ende der schulischen Laufbahn der Sch\u00fclerInnen sollte ein Gesp\u00fcr f\u00fcr die eigene Pers\u00f6nlichkeit, das Wissen um eine eigene Identit\u00e4t und eine Antwortm\u00f6glichkeit auf die Frage \u201eWer bin ich?“ stehen.<\/p>\n 4.2.2 Selber denken<\/strong><\/p>\n Sch\u00fclerInnen zum Selberdenken anzuregen ist ein hoher Anspruch schulischer Arbeit. Die Bequemlichkeit des Menschen steht diesem Lebensprinzip entgegen, ist es doch leichter, andere f\u00fcr sich denken zu lassen. Das Hinf\u00fchren zum Selberlernen ist unverzichtbar, da Sch\u00fclerInnen lernen m\u00fcssen, dass sie in einer demokratischen Gesellschaft das Recht haben zu denken (in Anlehnung an das Lied \u201eDie Gedanken sind frei“) und die Pflicht haben zu denken (individueller Beitrag zum gesellschaftlichen Leben).<\/p>\n Hinzu kommt, dass nur die Menschen etwas bewirken k\u00f6nnen, die auch in komplexeren Zusammenh\u00e4ngen denken k\u00f6nnen, frei nach dem Motto: Wer denkt, lenkt! Das Probleml\u00f6sen ist eine wichtige Methode, dieses Selberdenken zu schulen. Hinzu kommen Facharbeiten, Handlungsorientierung und die Ermutigung zu eigenverantwortlichen und begr\u00fcndeten Interpretationen von Texten und Sachverhalten.<\/p>\n 4.2.3 Selbstst\u00e4ndig handeln<\/strong><\/p>\n Eine starke Pers\u00f6nlichkeit zeichnet sich auch darin aus, dass sie handeln kann ohne auf Anweisungen anderer warten zu m\u00fcssen. Sie ist aktiv in ihrer Lebensgestaltung und versteht sich nicht als Teil einer im Strom schwimmenden Masse. Aktiv sein bedeutet: Initiative ergreifen, Schritte wagen, auch mit dem Wissen, dass der eine oder andere Fehler begangen werden k\u00f6nnte. Doch in einem kreativen Lebenskontext bedeuten Fehler stets einen Hinweis auf eine neue Problemsituation, die zu bew\u00e4ltigen ist. Das Selbstst\u00e4ndighandeln beinhaltet zudem die Aufforderung eine Lernhaltung anzunehmen, die zum Ernstnehmen des Einzelnen als Pers\u00f6nlichkeit einl\u00e4dt.<\/p>\n Zu dieser Lernhaltung geh\u00f6ren der Umgang mit der zur Verf\u00fcgung stehenden Zeit (Zeitmanagement), die aktive Mitarbeit in Lerngruppen unterschiedlicher Zusammensetzung, die realistische Einsch\u00e4tzung des Machbaren und ein Wille zur Leistung. Es gibt unterschiedliche Entwicklungsr\u00e4ume in unserer Schule, in welchen das Selbstst\u00e4ndighandeln geschult wird: Methodentraining im Fachunterricht und in extra hierf\u00fcr vorgesehenen Unterrichtseinheiten (besonders in der Jahrgangsstufe 11), Mitarbeit in schulischen Gremien und die Gestaltung des Schullebens.<\/p>\n 4.2.4 Selbstst\u00e4ndig entdecken<\/strong><\/p>\n Die Neugier ist eine Eigenschaft des Menschen, die ihn bis zu seinem Lebensende begleitet. Die kindliche Neugier mag zwar im fortschreitenden Alter abnehmen, aber eine gewisse neugierige Haltung bleibt ein steter Begleiter im Leben. Die Neugier ist ein Potenzial menschlicher Existenz, welches unbedingt die schulische Arbeit mitpr\u00e4gen muss. So ist das entdeckende Lernen ein wichtiger Weg, Sch\u00fclerInnen immer wieder vor Entscheidungssituationen zu stellen und ihnen Entscheidungen abzuverlangen (wie beim forschend-entwickelnden Verfahren, z. B. im naturwissenschaftlichen Unterricht). Die Sch\u00fclerInnen m\u00fcssen lernen, dass Entscheidungen immer auch das Risiko bergen Fehler zu machen und eventuell Schaden anzurichten. Diese Erkenntnis darf nicht l\u00e4hmen, sondern muss zu einem umsichtigen und die Folgen ber\u00fccksichtigenden Handeln f\u00fchren, ohne das sich keine Gesellschaft fortentwickeln kann. Innovationen sind h\u00e4ufig das Ergebnis solcher Neugier, die sich in der Spannung zwischen Vision und Pragmatismus bewegen.<\/p>\n 4.2.5 Verantwortung \u00fcbernehmen<\/strong><\/p>\n Eine Gesellschaft funktioniert nur, wenn der Einzelne zu dem steht, was er tut. In einer immer komplexer und enger werdenden Welt lassen sich ein Zusammenleben und zuk\u00fcnftiges Leben nur realisieren, wenn die Menschen Verantwortung \u00fcbernehmen.<\/p>\n Das Prinzip Verantwortung muss ebenso wie das Lesen, Schreiben und Rechnen vermittelt und gelernt werden. Ein Verantwortungsgef\u00fchl entwickelt ein Mensch nicht von alleine, sondern in intensiver Auseinandersetzung mit seiner Umwelt, mit einer Gemeinschaft und mit sich selbst. Damit Verantwortungsbereitschaft stabil im Pers\u00f6nlichkeitsprofil des Menschen verankert wird, bedarf es gro\u00dfer erzieherischer Geduld und sorgf\u00e4ltiger, systematischer Planung.<\/p>\n Unsere Rahmenrichtlinien f\u00fcr die F\u00e4cher sind didaktisch und methodisch so angelegt, dass der Verantwortungsspielraum und das Ma\u00df der Verantwortung von Jahrgangsstufe zu Jahrgangsstufe zunehmen. Im Rahmen von kleineren Projektarbeiten, ersten Referaten, k\u00fcnstlerisch-musischen Auftritten, Workshops und vielem mehr sollen die Kinder bereits in den Anfangsjahren an unserer Schule f\u00fcr sich und ihre Umwelt Verantwortung \u00fcbernehmen lernen.<\/p>\n Der Fachunterricht folgt daher konsequent und methodisch gestuft dem Anspruch, Verantwortung vermitteln zu wollen. Dabei wird das Lernfeld \u201eVerantwortung“ inhaltlich nicht nur an den Unterricht gebunden, sondern auch \u00fcbergreifende Ebenen zur \u00dcbernahme von Verantwortung werden gef\u00f6rdert: in Form einer aktiven Teilnahme am Schulleben, bei einer KlassensprecherInnenwahl oder im Rahmen der Mitarbeit in der Sch\u00fclerInnenverwaltung,.<\/p>\n Unsere Schule ist offen f\u00fcr solche Organisationsformen und Strukturen, die unsere Sch\u00fcler effizienter zur \u00dcbernahme von Verantwortung erziehen k\u00f6nnen. Der Ganztag er\u00f6ffnet uns dabei vielf\u00e4ltige organisatorische M\u00f6glichkeiten (Offene Angebote, Arbeitsgemeinschaften und \u00c4hnliches).<\/p>\n An unserer Schule ergeben sich allerdings trotz aller Bem\u00fchungen im Alltag leider noch viel zu oft Konflikte, weil der Einzelne das Prinzip Verantwortung noch nicht in ad\u00e4quater Form verinnerlicht hat oder versucht, Verantwortung abzuschieben oder individuell auszulegen und auszuleben. In Gespr\u00e4chen problematisieren wir diese Verhaltensweisen (besonders im Streitschlichtungsprogramm) und scheuen uns nicht, die Verantwortung des Einzelnen einzufordern. Das gilt f\u00fcr LehrerInnen, Sch\u00fclerInnen und Eltern gleicherma\u00dfen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Eine zentrale Aufgabe schulischer Arbeit ist es den Sch\u00fclerInnen Hilfen zur pers\u00f6nlichen Entfaltung in sozialer Verantwortung zu geben. Die Pers\u00f6nlichkeit der Sch\u00fclerInnen kann sich innerhalb des Systems Schule nur dann entfalten, wenn nach M\u00f6glichkeit einer\/einem Jeden Platz einger\u00e4umt wird, sich selbst zu begegnen, selber zu denken, selbstst\u00e4ndig zu handeln, selbstst\u00e4ndig zu entdecken, Verantwortung zu \u00fcbernehmen. … 4.2 Entwicklungsr\u00e4ume schaffen<\/span> weiterlesen